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诊断式督导——专家走进JS第一幼儿园
添加时间:2019-11-28
 
       2019年11月26日下午,区委教育工委副书记、课题总负责人王副书记与指导专家纪老师、课题组成员,共同走进JS第一幼儿园,对幼儿园教师教育教学进行诊断式指导,JS第一幼儿园保教主任王老师主持本次活动。课前,王老师表示本次“靶子课”由本园两位年轻教师主讲,希望青年教师借助专家资源建立信心、尽快成长,找到日后教学工作中努力的方向。
       第一节“靶子课”是由刘老师带来的中班数学活动《神奇的三角形》,由浅入深、由易到难地让孩子们了解三角形的相关知识。首先,刘老师利用《冰雪奇缘》动画片中的冰雪城堡和两位主角,吸引小朋友的注意力,创造情境,送给小朋友两个三角形,让他们自行拼摆出不同的形状和物品,并交流分享如何拼出正方形、大三角形、平行四边形等,充分调动起小朋友的积极性。随后,刘老师创造了第二层情境,其中一位公主被抓走了,需要小朋友拼摆钥匙解救,小朋友们积极接受了挑战,对照纸上钥匙的轮廓,用三角形和正方形拼接出一把神奇的钥匙,打开了第一把锁。接下来,刘老师又引导小朋友,自行选择是否带有辅助线的钥匙轮廓,拼出第二把神奇的钥匙后,成功地救出了公主,整个课堂气氛活跃。
 
       第二节“靶子课”是由孙老师带来的小班数学活动《你好图形宝宝》,在课前说课环节中,孙老师介绍本课是让孩子们从视觉到触摸感受各种图形,了解感知各种图形的特征,并能用自己的语言描述,加深幼儿对图形的认识。课堂开始,伴随着《找朋友》的歌曲,小朋友排好队走进教室,从圆形、三角形、正方形中挑选自己喜欢的图形,然后找和自己手中图形相同的小朋友,并找到和自己手中图形相同的小椅子就坐。刘老师让小朋友在藏有图形的“神奇口袋”中,通过触摸描述出圆形、三角形、正方形的特征,再利用已知各种图形的特征,从另一组口袋中分别摸出圆形、三角形、正方形。最后,孙老师表示“图形宝宝”还藏在教室的各个角落中,让孩子们自己去寻找发掘生活中的各种图形。
 
       专家纪老师对两位幼儿教师的表现给予了肯定,她表示JS与第一次活动相比有了明显地提升和改进,年轻老师敢于挑战自己的同时,也在不断完善课程认识。刘老师用动画引发小朋友的活动兴趣,用“救人”引发小朋友的挑战欲望,但希望在活动设计上适当提升难度,比如“神奇钥匙”可以更加异形,包含更多图形认知,让孩子们充分发散思维进行拼摆。孙老师的课堂层次感清晰,在让小朋友反复认知的同时,树立数学语言的描述,注重孩子良好习惯地培养。
 
       王书记认真听完两节“靶子课”后,认为总体上呈现了理想教育文化学前教育的样态。之所以这样说是因为:第一,这两节课从设计上,体现了人类早期发展的认知特点和情感特点在人生命个体成长中地再现,比如营救公主的“具象思维”,给圆形、三角形、正方形找朋友的“类化抽象表达”等,教师的双重角色也做得恰到好处,教师角色的认知智慧,兼具如妈妈一般的情感语言。第二,这两节课总体上满足“一看、二听、三思考”的评课标准,如“师生+时空成长共同体”的巧妙设计,“时空再造”体现得较为突出,两位教师的流动坐标系较好地建构师生情感,辅助教师们的角色也做得恰到好处;主题和次主题对话地衔接安排,既有节奏感又不失有机链接;两个方法论地运用,特别是“实践”方法论的运用贯穿全过程,适切幼儿心理认知和情感认知特点——行动思维;合作对话按照“质量原则、数量原则、关系原则、方式原则”考察,合作的真诚度也是较好的。因此,两节“靶子课”追求的教学目标和知识建构可以说基本达成。第三,“合作对话式”精髓贯穿于游戏活动安排中,有一对多的对话、一对一的对话,也有孩子的实践对话,既有对话活动,也有活动对话;有老师和孩子间的对话,也有孩子和孩子间的对话。

       当然,这次幼儿园课题研究活动也还有需要进一步改进的地方,首先,就备课环节而言,还要进一步突出幼儿园学期主题和月主题地安排,以及落实在每周的游戏或实践活动。第二,就幼儿园学期或月主题安排的内容,除按国家要求的几大领域外,建议考虑人类早期实践的广泛性及其发展的认知和情感特点。如自然认知、动植物认知、空间认知、时间认知、人类认知、国际认知、自我认知、群体认知、建筑认知、交流表达、运动认知、艺术欣赏等。这些方面不一定全部安排,可以结合一年四季有所侧重,也不一定安排在幼儿园内,可以安排在家庭和社会实践,也不一定作为课程,可以作为小朋友的兴趣和爱好,也可以和环境建设结合在一起。第三,尽量统筹兼顾学期主题、月主题与周幼儿游戏活动地有机衔接,包括自然界更广范的领域,不局限在数量和几何图形的认知上,如动物、植物有冬眠期等。当然,这一定给给幼儿教师带来巨大挑战,但希望教师们不要怕,它不是高深,只是广博,因此在“靶子课”研究活动中,课题组成员容易找到“靶子课”的逻辑脉络。
 
       关于幼儿“靶子课”研究活动,王书记也提出了几点希冀:第一,幼儿园最好提供更广博的课堂真实情境,尽量减少虚拟化情境,让孩子首先认识“真实世界”,他们需要“感觉”、需要“具象”,在这个过程中,教会他们“标记”命名,这是人类驾驭自然界的开始。第二,幼儿园的“靶子课”要始终坚持“游戏活动”与“实践活动”,在游戏与实践活动中有主题,并要深刻领会和贯穿“知、情、意、行”。第三,“靶子课”内容地呈现,以月度为单位最好体现“广博”,特别是小班、中班要杜绝“专与深”,大班的第二个学期可以适度探讨幼小衔接问题,因此,“靶子课”以追求让老师得到专家对不同幼儿课型地指导为目标,因为同一类课型,由幼儿园让教师在常规课中内省,实践自身的“生长方法论”。
 
       最后,王老师对亲临指导的王书记、专家纪老师、课题组成员表示感谢,希望通过课题研究活动,让小朋友快乐成长,让教师们力学笃行,让幼儿园在理想教育文化指引下日益精进。