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诊断式督导——专家走进RF学校
添加时间:2019-09-30
 
       2019年9月29日,课题组成员携手物理学科专家走进北京RF学校,对初三物理进行诊断式指导。RF学校、WJ实验学校、HDFZ和ZJYCY实验学校的教师代表参与本次实践研究,RF学校教研主任冯主持本次研讨活动。
       王老师从电影情境带领大家走进《电流和电路》的课堂,从如何拆除炸弹“扰启”同学们认识和画出电路图,再从一个简单的连接电路实验,使得同学们在“内省”中认识和了解电流,并厘清电路的三种状态:通路、断路和短路,达到认识和掌握两个核心概念——电流和电路的目的。课堂设计合理,教学实施完整。
 
       课后,王老师又结合“靶子课”和单元备课进行了备课说课,从研究教材、研究目标和研究实施三个梯度对备课思路和课堂实施做了进一步阐述。课题组成员对王老师的课堂给予充分研讨,指出优点的同时也提出课堂目标不清晰、学情分析不到位等建设性意见。
 
       专家马老师对今天的课堂和单元备课做了全面指导,认可了课题组的研讨意见,肯定了王老师幽默风趣的课堂风格,指出了课堂授课中需要改善的地方并提出指导性建议。针对单元备课,马老师认为王老师的备课设计跟预期有差距,看不出单元备课的价值,建议以后的说课,要体现出教师说课的意识,要尝试以核心问题统领单元的思路,把单元的整体思路说出来,可以分两个层次来说:一个是单元备课说课,一个是课时说课,这样才体现单元教学设计的优势。
 
       随后马老师根据王老师的单元备课框架做了针对性指导:一是研究教材,要研究核心知识的结构、核心知识与小初高知识的衔接,要了解核心知识在学生学习进阶过程中所处的位置,要研究学科核心素养的目标——三维目标或学科素养的四个目标;二是研究学情,前测的目的是诊断,预习实际是课前学习,教师应该有学习资源的提供,也应有相应的学习指导,要根据下一节课的学习目标,让学生在能力能达到的地方自己学习,教学起点应该是在诊断的基础上,前测结果对教学设计的影响应该在设计中有体现,做过预习的课堂一定会针对出现问题的地方做重点,再加上在方法上和能力上的诊断,针对学生的难点和疑惑点做更多侧重;三是教学目标,目标设计要有学习路径体现,要体现知识目标和素养目标,只有单元目标清晰了,再加上路径具体,课时目标也清楚了;四是课时设计,要根据单元目标匹配课时安排,拿本节课来说,规划了两个课时,课堂核心是电路的状态,要根据电路的状态做重点认识——通路、短路和断路,要强调短路的危害,可以考虑让学生更多体验短路具体现象,比如让学生摸一摸短路电池的感觉等。与会教师都深感受教,一直和马老师互动交流自己的疑惑问题,马老师也一一作出针对性指导。
 
       RF学校教研石副校长全程参与本次研讨,他充分表达了对课题的理解和认识:申请加入这个课题组,就是被课题组团队的魅力所吸引,组内教师的真诚让人感动,课题组专家地指导让人钦佩。针对学校课题组教师,他首先肯定了学校教师的工作态度,也提出了在知识广度和深度上的一些遗憾。同时针对单元备课分析模板、“合作对话式”教育和探究的科学问题都提出了要求,希望教师下次按照要求做出调整。